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文言文教学的几点尝试  

2015-11-02 04:58:53|  分类: 广川诗文续集 |  标签: |举报 |字号 订阅

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广川君

文言文教学的几点尝试

近年来,教高中毕业班。为了尽快提高学生们阅读文言文的能力,我做了一些探索和尝试,有些粗浅的体会,今简述于下。

 

  重视基础知识教学

《中学语文教学大纲》规定,要使学生具有“阅读浅易文言文的能力”,这种能力怎样培养呢?如何提高得快呢?我认为重视文言文基础知识的教学是其前提,否则在沙滩上壘墙是砌不高的。我采取的做法是:

(一)发音要正,句读要准。我校百分之九十以上的学生操普通话,发音比较正确,但对一些多音字、通假字读得比较含混,直接影响着他们理解古文的意义。如“为”有“wéi”和“wèi”两个读音,学生多半读作“wèi”。我就结合例句给他们讲明读阳平一般是当动词用,字义不太稳定,要因句而异;读去声时,当介词用,要和名词或代词组成介词结构,修饰或限制形容词或动词。又如《中山狼传》一文中“信足先生”的“信”字是“伸”的通假字,要读“shēn”,如果读错,就很难说明白它的含义了。词性活用的音也要读正确,一般规律是:名词、形容词转化为动词,动词就读去声;动词用如名词,名词则读去声。总之,转化出来的词一般都读去声。让学生掌握了一般规律,就能提高学生举一反三的能力。

突破“句读关”也是培养学生阅读文言文的重要一环,一般地说,能准确断句,就可以读通古文;如果断得不准,就会发生误解。如《促织》中“顾念蓄劣物终无所用”一句,读时应在“顾”字后稍有停顿,才不致产生误解。为了提高学生的句读能力,我还把一些文言文的标点去掉,让学生断句。如《游黄山记》中有这样一段:(文殊院)“左天都,右莲花,背依玉屏风,两峰秀色,俱可手览。四顾奇峰错列,众壑纵横,真黄山绝胜处!非再至,焉知其奇若此。”部分学生将“非再至,焉知其奇若此”断为“非再至焉,知其奇若此”,把其中的“焉“字看成兼词了,这就使整个句子的意思反过来了。提高学生句读能力的另一种做法是:补充一些不加标点符号的文言短文,让学生朗读;加标点符号后,再译为现代汉语。经常这样训练,也较快地提高了学生阅读文言文的能力。

(二)扣紧字词句,文道要结合。在学生识字会读的基础上,就要“开讲”,传统讲法是只讲“道”和结构,不讲语法,这是不够的,要文道结合才行。我给学生讲文言文,总是把每个字词的含义和用法讲清以后,再说明句式特点,然后评点内容和写法。学生学习一些古汉语语法可以触类旁通,克服了过去“讲一篇只知大意,不讲不会”的弊病。这是否篇篇如此呢?不是的。因为教学课时没那么多,也不可无谓的浪费学生的时间。这就要求教者心中有数,学生已经会了的不讲,会让学生讲;一时不易接受的,等待适宜的时候再讲。要根据大纲的要求和学生的实际,区别对待,有计划地进行。

关于“道”的问题,我认为不妨广义地理解为“文章的内容”:或为作者描绘的意境:如《望天门山》、《三峡》;或为作者记述的人或事物,如《张衡传》、《核舟记》;或为作者要阐明的道理,如《师说》、《谋攻》、《六国论》。它们写景状物,叙事说理,都是通过字词句的形式来体现的,因此,要把二者结合起来教学。通过字词句的教学,让学生理解文章的内容;通过内容分析,让学生记忆文言词语的含义和用法。

为了让学生积累文言词汇,条理不乱,我经常帮学生归纳词的含义和用法,特别是遇到一种用法是学生未曾接触过的时候,总是诱导学生复习巩固已学习过的几种含义和用法:有时我边讲边板书,有时让学生回答。如在我给学生补充教学《和氏献璧》一文时,其中有“天下刖者多矣,子奚哭之悲也”一句,其中“之”字的用法是学生未曾学过的。我就和学生一道回忆“之”字的用法:它可以做代词、动词、音节助词、结构助词等。

“之”做结构助词最复杂:有时用在其中心词之间,不用翻译,如《精卫填海》中“发鸠之山”中的“之”字;有时用于表所属的定语和其中心词之间,其作用和现代汉语的结构助词“的”相当,如《谋攻》“凡用兵之法”中的“之”字;有时起前置宾语的作用,如《师说》“句读之不知,惑之不解”,《公输》“宋何罪之有”中的“之”字都在起前置宾语的作用;有时用于主语和谓语之间,它又分为三种情况:有用于主谓之间,取消其独立性,变为主谓词组做主语的,如《隆中对》“孤之有孔明,犹鱼之有水也”一句,其前半句即为此种用法,其后半句又为用在作宾语的主谓词组的主谓之间;有用于分句的主谓之间者,如《愚公移山》“虽我之死,有子存焉”中的“之”字。

但是,拿这六种结构助词的用法来衡量“子奚哭之悲也”中的“之”字,都不能对号入座。这是一种什么用法呢?正当学生“山重水复疑无路”时,我告诉他们这个“之”字仍是结构助词用法,用于作谓语的动词与其补语之间,相当于现代汉语的结构助词“得”。这时学生们疑团顿失,真是“柳暗花明又一村”了。这样做不仅收到了“温故而知新”的效果,,而且使学生的知识条理化了。

(三)结合原文词句,给学生讲些古代典章名物制度和历史知识,可以激发学生学习古文的兴趣,加深其印象。如教学《曹刿论战》中的“牺牲玉帛”,便说明古代的“牺牲”是供品,指祭神的牛羊,是名词,而现代汉语的“牺牲”用的是其引申义,是动词。在教学《张衡传》“张衡字平子”时,就向学生传授“名、字、号”的来历。当教学“曹操比于袁绍,则名微而众寡。然操能克绍,以弱为强者,非惟天时,抑亦人谋也”时,就简明地给学生讲了“官渡之战”。学生反映这样讲“听起来津津有味,记得牢靠”。

()熟读会背,讲练结合。这种传统的语文教学法是行之有效的,。为了做到这一点,我采用了如下措施:

首先,讲明学习文言文的意义,启发培养学生学习文言文的热情和兴趣。其次,改进教法,在课堂上精讲多练,让学生动脑、动口、动手。再就是带头熟读精背,范读课文要流畅,能体现出原文的气势与感情;要求学生背诵的课文,我首先背熟;不要求学生背诵的课文,我也尽量背熟。很多时候,我干脆书也不看、教案不翻地给学生讲课。然后,严格要求学生,及时检查指导。上学期布置的熟读和背诵的课文,学生不但会熟读会背诵,有些学生还写了一二万字的译文。

熟读背会要在初步理解的基础上进行,这是一个加深理解的过程、记忆过程,是一个融会贯通的过程,抓住了它即可收到事半功倍的效果。

 

  恰当处理质和量的关系    

要尽快地提高学生阅读浅易文言文的能力,还要恰当地处理质和量的关系。由于近几届高中生在小学、初中都没打好基础,阅读文言文的能力就更差,部颁大纲目录中的文言文近80% 都没学过,只靠高二语文课本中那几篇怎么会行?根据大纲的要求和学生实际,我采取了下面的做法:

(一)查缺补漏,还清“债务”。上学期我用课余时间,给所担任的两个班的学生补学了初中语文课本中的21篇古诗文。我主要讲字词句法、作者简介、时代背景和写作特点,让学生自己阅读,段意和中心(主题)思想引导学生总结。

(二)补充学习文言短文。利用晨读时间,我每周给学生补讲12篇文言短文。有时让学生抄,有时让学生听写,大部分刻印出来,发给学生,让他们断句,加标点,译成白话文(口译笔译两种)。上学期就教学了30篇;往届的学生在高二一学年,我也给他们补学了近百篇文言文。选学这些文言文我有个考虑,即要增长学生的古诗文知识,利于学生的学习和思想修养,篇幅要短小,内容要精悍。学完一篇之后,给学生指出重点掌握的词语和句式。集腋成裘,久而久之,学生既获得了古文基础知识,又受到了教育和启发。

这样,一个高中二年级的学生,在一年间,除了学习三四册语文课本中的16篇古诗文以外,还要学习近百篇的文言短文,负担是否太重了呢?

为了弄清这个问题,我召开了两次有上、中、下三类学业水平的学生座谈会,他们一致说“负担不重”。因为这样做很有必要,符合学生的愿望,乐意学。把百十篇文言短文有计划地分散在两学期的晨读时间教学,学古文的时间相对集中,阅读古文的能力提高很快,比“撒芝麻盐”式地学效果好。学生们说:“短文选得好,老师讲解生动明白,我们学得有趣,不觉得负担重。”

我觉得一定的质要有相应的量,由量变到质变。中学阶段只学习50余篇古诗文而且分散在10个学期,即使教学得法,效果也不见得好。可用3个学期(初三上学期、高一下学期和高二上学期)专开古诗文课,将课文增至100篇(应以短文为主),由浅入深地编排,有讲有练,我想让学生获得能阅读浅易文言文的能力是完全可以办到的。

 

  要经常注意发展学生的智力

人生有涯,而知识无限。要解决这个矛盾,一方面要从人类知识的总汇中,进行挑选最精华的部分,运用最科学的方法传授给学生;另一方面,要特别注意发展学生的智能,使他们掌握打开知识宝库的金钥匙,具有独立取得知识、驾驭知识的的能力。而要提高学生阅读文言文的能力,就得注意发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。学生在这方的智能获得良好的发展,是从根本上提高教学质量的好办法,而这种发展是教师有意识地进行培养的结果。我的做法是:

(一)有计划有系统地教授古文知识,使学生在这方面的能力发展建立在坚实的基础之上。

(二)教学古诗文要字不离词,词不离句,句不离篇。因为文言字词简洁,用得灵活,句式变化也较大,所以必须搞明白它在具体句子中的恰当用法。这就可以培养学生有具体问题具体分析的能力,学会运用联系起来看问题的思想方法。

(三)教学语言要逻辑性强,分析语言现象要论据充实生动,对培养学生的智能有潜移默化的作用。我给学生上课,总把一堂课的教案看做是一篇说明文或议论文,做到条理清晰,思维缜密,有理有据,即使讲一个小故事,也是作为某个论点的论据来说的,使学生听起来有味儿,而无哗众取宠之感。

(四)有意培养学生的综合分析能力。学生学到了比较扎实的文言基础知识,还要经常注意培养他们综合分析解决问题的能力。如我前年给学生补学李白的《望天门山》“孤帆一片日边来”时,我提出一个问题:这只孤帆从日边来,具体说是从哪个方向来呢?

为了给学生解答这个问题,首先,引导学生观察地图,并在黑板上画了一个示意图,这时在学生有三种说法:从东,从西,从南。接着我便启发学生展开想象的翅膀,按着李白诗句提供的场景,抓住“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”两句诗所表现的意境,排除了从南面而来的说法。最后,再诱导学生从全诗的气势、李白的思想风格和生活经历(当时李白正借宿在叔父当涂县令李阳冰处),使学生得出“孤帆从西而来”的结论。这一事例,不仅培养了学生的观察能力,而且培养了学生联系起来看问题的能力。

上学期,我教学马中锡的《中山狼传》讲到“又何吝一躯啖我而全微命乎”一句,我提问学生“全微命”是保全谁的小命呢?这一问好似给他们平静的脑海中一块石子激起了层层浪花。有的学生说是保全狼的小命,有些学生则说是保全东郭先生的小命。为了得出正确答案,培养学生的分析能力,我首先引导学生把这句话中的实词搞清:“吝”,吝惜,舍不得;“一躯”,整个身体;“啖我”,让我吃,”啖,使动用法;“全”,保全,用如动词;“微”,小;“命”,性命。再引导学生把此句中的虚词搞清楚,其中的关键是那个“而”字,它连接“吝一躯啖我”和“全微命”两个动词性词组,后一词组表目的。显然是东郭先生舍不得把自己的整个身体给中山狼吃以保全自己的性命。东郭先生不把自己给狼吃,怎么会保全“馁甚”,不得食“终必亡”的饿狼呢?为了说明这个问题,我又从句式上开导学生要他们把此句的主语补出来,同时指出它是一个承上句意思而发出的一个反问句,表示肯定的意思,即东郭先生不要保自己的性命,要舍得让狼吃。另外,我还诱导学生要把上下文结合起来分析:此时的中山狼是已脱险境,不受束缚,狰狞面目大暴露的饿狼,是它“咆哮谓先生曰”,是它“鼓吻奋爪”的猖狂之时,怎么会说“保我的小命”呢?就这样,我把学生已学过的知识全部调动起来,攻破了难点,课后学生说:“真是大开思路,遇到文言难句时,知道怎么下手解决了。”

我体会我们应该把知识明明白白地传授给学生,但这还不够。比如吃饭,我们可以把佳肴美馔送进学生的嘴里,但他消化不好,恐怕难以长得健美吧!又如一台录音机,可以录下《阳春白雪》那样高雅的曲子,然仅仅是录录而已,不可能有所发展创造。所以,我们首先要把最好的最有用的知识教给学生,同时要注重培养他们综合运用知识的能力,用这种能力去独立解决问题,有所发现,有所创造,有所前进。

 

  不断提高业务水平

不断提高教师的业务水平,是提高学生学业水平的关键。以其昏昏,使人昭昭,是不可能的。为此。我努力钻研了教育部颁发的语文大纲中的所有古诗文,和朱振泰同志合编了《古诗文评注》(上下册)一书。这部近30万字的“练习”不仅巩固了已有的古诗文知识,而且有了不少提高,也使我了解了中学古诗文的全貌,为确定教学重点、难点和详略增删打好了基础。同时,我还坚持自学和进修,抓紧时间阅读古诗文和一些专家学者的古汉语论著,不断提高自己的学术水平。

我深知祖国的古诗文浩如烟海,我所学的尚不及“沧海之一粟”,我决心不知疲倦地永远学下去。

由于采取了以上措施,学生阅读文言文的能力迅速提高了,1979届高二毕业生,在1978年的高考中,文言文部分得分甚少,但经过一年的学习,绝大部分学生都说:“现在看《封德彝举贤》那样的文言文,真是太容易了。”因而在1979年的高考中提高幅度较大,文言文试题的分数获得了绝大部分,多半学生高考语文成绩都提高了一二十分,有些学生提高了3050分。本届高中生基础较好,提高得更快。上学期开学初我用1979年的高考语文副题进行摸底测验,全班文言文平均分只达到30%,而中考文言文比高考副题要难一些,但成绩都有了提高,班平均分达到了70%。,期终考试已达到83%。现在两个班的学生80%的能给《和氏献璧》、诸葛亮《诫子书》之类的文言短文断句,加标点和翻译。有20%的学生借助工具书可以阅读《史记》、《中华活页文选》等书中的部分篇目。现在我教的是两个理科班,数理化作业比较多,但学生学习语文的兴趣很浓。有些学生还主动找一些古文学习,如苏轼的《赤壁赋》、欧阳修的《醉翁亭记》、IDE《《古代散文选》等。少数学生不但学,而且还会背诵岳飞的《满江红》、苏轼的《念奴娇·怀子由》,柳宗元的《小石潭记》等。本学期,我除了教学第四册课本上的8篇文言文外,还给学生补学40篇文言短文,以学生练习为主,我讲重点,引导学生突破难点,把学生的能力再大大提高一步。

通过教学实践,我深深体会到,在文言文教学中重视基础知识教学,恰当处理质与量的关系,注重发展学生的智能,不断提高自己的业务学术水平,是有效的做法。

有不当之处,请大家批评指正。

 (198027日初稿,1980418日下午,在河南省中语会成立暨第一次年会上发言用稿)

 

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